viernes, 30 de septiembre de 2011

SEP ofrece educación a distancia a mexicanos en extranjero

Los mexicanos que viven fuera del país tienen hasta el día 30 de octubre para iniciar el proceso de registro para estudiar una licenciatura

A DISTANCIA La modalidad virtual ofrece la ventaja de hacer compatibles los estudios con el resto de actividades

Para que los mexicanos que viven en el extranjero tengan la posibilidad de realizar estudios profesionales, la Secretaría de Educación Pública (SEP) difunde la convocatoria internacional para cursar licenciaturas.

El cónsul de asuntos políticos y económicos de la representación diplomática de México en McAllen, Texas, José Manuel Gutiérrez Minera, informó que desde el pasado 23 de septiembre y hasta el próximo 30 de octubre, los mexicanos que viven en el extranjero podrán iniciar el proceso de registro para estudiar una licenciatura.

Mencionó que las representaciones diplomáticas y consulares de México en el mundo difunden la convocatoria internacional que permite a los mexicanos que radican en el exterior la oportunidad de realizar sus estudios profesionales, a través del programa Educación Superior Abierta y a Distancia (ESAD) de la SEP.

Gutiérrez Minera indicó que por segundo año consecutivo la SEP ofrece licenciaturas a distancia, para los mexicanos radicados en el extranjero.

Expuso que el programa ESAD se lleva a cabo por parte de la Subsecretaría de Educación Superior (SES) de la SEP, en colaboración con la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) a través del Instituto de los Mexicanos en el Exterior.

"Este programa está abierto a todas las personas de nacionalidad mexicana que residan en cualquier país del mundo, interesadas en cursar estudios superiores, en la modalidad no escolarizada, abierta y a distancia", explicó.

Precisó que son cinco las licenciaturas que en idioma español se ofrecen, como Administración de Empresas Turísticas, Desarrollo Comunitario, Gestión y Administración de Pequeñas y Medianas Empresas, Ingeniería en Tecnología Ambiental y Mercadotecnia Internacional.

"Este programa constituye una gran oportunidad para que los mexicanos que radican en cualquier país del mundo, fuera de México, sin importar su edad, situación económica o condición migratoria, ingresen a un programa de educación superior", expresó.

Destacó que la modalidad virtual ofrece la ventaja de hacer compatibles los estudios con el resto de actividades que realizan los mexicanos en el extranjero.

jueves, 22 de septiembre de 2011

Psicología Forense

Una de las áreas periciales más solicitadas es la de psicología y psiquiatría forense, cabe mencionar que cuando la gente escucha el concepto forense lo asocia con el trabajo con cadáveres y se preguntan entonces, ¿qué actividades realiza un psicólogo en este medio?

La psicología científica.

En psicología, para evaluar la conducta, se toma en cuenta el resultado de una gran cantidad de aspectos como: historia personal, percepción, motivos, procesos cognoscitivos, emociones, tipo de familia, relaciones afectivas, autoestima, valores, sexualidad, sueños, atributos, deficiencias, creencias, circunstancias, entre otros elementos, que permiten detectar si existen alteraciones importantes en cada uno de estos aspectos que pueden determinar trastornos graves de la conducta, los cuales se caracterizan por ser formas inadaptadas, estables y duraderas.

Esquematizando la participación del psicólogo en el ámbito forense, se puede agrupar de la siguiente forma:

Derecho familiar:

De manera general, los jueces de este ámbito, solicitan valoración de los padres para determinar su capacidad para ostentar la guarda y custodia de los menores, para establecer el régimen de visitas, adopción y tutela de menores, determinar los efectos de la separación o el divorcio tanto en los menores como en la pareja, en ocasiones, también en los procesos de nulidad, privación y pérdida de la patria potestad, violencia familiar, determinando quién es generador y receptor de la misma.

Derecho penal:

Esta es un área de especial interés y participación de la psicología forense, pues en el análisis de delitos es necesario determinar los trastornos psicológicos que pueden presentar los involucrados (víctimas/victimarios), efectos del abuso de sustancias en la conducta y en la victimización, agresiones sexuales, especialmente si se trata de delitos violentos y/o seriales, evaluación de la personalidad criminal, personalidades violentas, secuelas psicológicas por victimización y maltrato, la tortura y sus efectos psicoemocionales, secuestros, perfilación criminal, etc.

Pues como dice Tkaczuk (1994) el esclarecimiento de un delito requiere de la intervención de diversas disciplinas; en lo que respecta al campo psicológico, se busca establecer la interrelación entre el móvil, la víctima, el escenario.

Menores

En este rubro se valoran tanto casos de menores victimizados como de menores agresores. En el primer caso, la petición más común se relaciona con la credibilidad en el testimonio del niño ya sea como testigo o como víctima, su estado psicológico, valoración del impacto del maltrato. En el segundo, para determinar la psicopatología que presenta el menor y que pudo provocar su involucramiento en el hecho que se le imputa, detección de los factores que provocan que un niño se convierta en una persona violenta, para decidir el tipo de medida que se aplicará (internamiento o tratamiento externo), para liberación de tratamiento.

Psicología jurídica

Introducción

La Psicología Jurídica se fundamenta como una especialidad que desenvuelve un amplio y específico ámbito entre las relaciones del mundo del Derecho y la Psicología tanto en su vertiente teórica, explicativa y de investigación, como en la aplicación, evaluación y tratamiento.

Comprende el estudio, explicación, promoción, evaluación, prevención y en su caso, asesoramiento y/o tratamiento de aquellos fenómenos psicológicos, conductuales y relacionales que inciden en el comportamiento legal de las personas, mediante la utilización de métodos propios de la Psicología Científica y cubriendo por lo tanto distintos ámbitos y niveles de estudio e intervención:

• Psicología Aplicada a los Tribunales.

• Psicología Penitenciaria.

• Psicología de la Delincuencia.

• Psicología Judicial (testimonio, jurado).

• Psicología Policial y de las Fuerzas Armadas.

• Victimología.

• Mediación.

Definición

La Psicología Jurídica es un área de trabajo e investigación psicológica especializada cuyo objeto es el estudio del comportamiento de los actores jurídicos en el ámbito del Derecho, la Ley y la Justicia.

Esta área está reconocida por Asociaciones y Organizaciones de nivel nacional e internacional de Psicología Jurídica y/o Forense.

La clasificación no es unánimemente compartida debido a las peculiaridades culturales, científicas y de legislación de cada país, y así, por ejemplo, la Psicología Policial tiene un escaso o nulo desarrollo en países latinoamericanos y adquiere por el contrario un excelente nivel en países anglosajones y del este europeo.

En todo caso el campo de la Psicología Jurídica que estamos intentado definir según va consolidando sus tareas de forma específica debe establecer sus límites y sus estados fronterizos con otras áreas psicológicas con las cuáles colabora interdisciplinarmente.

Funciones

Las funciones del Psicólogo Jurídico en el ejercicio de su Rol Profesional incluyen entre otras, las siguientes funciones:

1. Evaluación y diagnóstico

En relación a las condiciones psicológicas de los actores jurídicos.

2. Asesoramiento

Orientar y/o asesorar como experto a los órganos judiciales en cuestiones propias de su disciplina.

3. Intervención

Diseño y realización de Programas para la prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los actores jurídicos bien en la comunidad, bien en el medio penitenciario, tanto a nivel individual como colectivo.

4. Formación y educación

Entrenar y/o seleccionar a profesionales del sistema legal (jueces y fiscales, policías, abogados, personal de penitenciarías, etc.) en contenidos y técnicas psicológicas útiles en su trabajo.

5. Campañas de prevención social ante la criminalidad y medios de comunicación

Elaboración y asesoramiento de campañas de información social para la población en general y de riesgo.

6. Investigación

Estudio e investigación de la problemática de la Psicología Jurídica.

7. Victimología

Investigar y contribuir a mejorar la situación de la víctima y su interacción con el sistema legal.

8. Mediación

Propiciar soluciones negociadas a los conflictos jurídicos, a través de una intervención mediadora que contribuya a paliar y prevenir el daño emocional, social, y presentar una alternativa a la vía legal, donde los implicados tienen un papel predominante.

Procedimientos, Técnicas e Instrumentos

El Psicólogo Jurídico utiliza en su trabajo técnicas de evaluación psicológica al uso, esforzándose en desarrollar instrumentos de evaluación adecuados al contexto de aplicación.

Ámbitos de Actuación:

De una manera más específica podemos considerar el Rol del Psicólogo Jurídico y sus funciones según las áreas anteriormente mencionadas:

1. Psicología Aplicada a los Tribunales

La Psicología Aplicada a los Tribunales o Forense se refiere a aquéllas actividades que el Psicólogo puede realizar en el "FORO":

• Psicología Jurídica y el Menor.

• Psicología Aplicada al Derecho de Familia.

• Psicología Aplicada al Derecho Civil, Laboral y Penal.

La Psicología Jurídica y el Menor

Las Instituciones dedicadas al menor son en todos los países y también en España, áreas de trabajo que deben ser objeto de una política global que se desarrolla desde diferentes ámbitos: educativo, sanitario, servicios sociales, etc., (Bajet, 1990) y por tanto también desde la Justicia. Es desde esta Institución donde tiene sentido hablar de Psicología Jurídica y el Menor.

En la actualidad los Juzgados de Menores cuentan con psicólogos que trabajan en colaboración directa con jueces y fiscales en equipos multiprofesionales para resolver conductas ilegales realizadas por menores.

Mediante estudios, el psicólogo debe informar sobre la situación del menor y cuáles son las posibilidades de su reeducación y tratamiento. De esta forma el psicólogo ayuda a que la Justicia module la aplicación legal a criterios científicos.

La entidad pública será la encargada de aplicar las medidas educativas impuestas por el Juez, donde el psicólogo realiza una gama de intervenciones como son el diseño y seguimiento del tratamiento.

Sus funciones en los Juzgados de Menores son:

• Emitir los informes técnicos de la especialidad, solicitados por el Juez o el Fiscal.

• Asesorar las medidas que deben ser aplicadas.

• Seguimiento de las intervenciones.

En otras Instituciones:

• Planificar el funcionamiento del Centro.

• Aplicación de tratamientos individuales y colectivos.

• Elaboración y aplicación de programas en medio abierto.

• Técnicas de Mediación.

En estos Juzgados el Rol profesional está regulado por Ley, en el resto de las Instituciones dependiendo de su organización (institucionales, semiinstitucional o privadas) puede sufrir alteraciones.

La Psicología aplicada al Derecho de Familia

Los psicólogos deben asesorar al Juez en los procesos de Separación y Divorcio en las medidas a adoptar respecto a los hijos y en otras situaciones tales como nulidad, matrimonio de menores; también en los casos sobre acogimientos y adopciones.

El psicólogo del Juzgado de Familia no sólo debe evaluar cómo afecta a los hijos la separación, sino que también puede diseñar programas que apunten a positivizar situaciones difíciles que los menores se van a encontrar.

El psicólogo, desde el ámbito privado puede actuar como asesor del juez (actuando como perito), del abogado que reclama sus servicios y como colaborador del abogado en la resolución del procedimiento familiar en todos los momentos del mismo y con un enfoque interdisciplinar (Bernal y Martín, 1990).

Sus funciones en los Juzgados de Familia son:

• Emitir los informes técnicos de la especialidad solicitados por el Juzgado en los procesos de rupturas de parejas con hijos (separación, divorcio, nulidad e incidentes de modificación).

• Emitir los informes de la especialidad en otras situaciones que plantea el derecho de familia: tutelas, acogimiento, adopciones, autorizaciones para contraer matrimonio, etc.

• Seguimiento de los casos.

• Asesoramiento a los jueces y fiscales.

En otras Instituciones:

• Mediación familiar.

• Peritajes privados.

• Peritajes y asesoramiento con Tribunales Eclesiásticos.

En el ámbito Privado:

• Perito.

• Asesor del Abogado.

• Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento).

• Mediador.

La psicología aplicada al Derecho Civil

La actividad del Psicólogo en relación al Derecho Civil, se enfoca en el asesoramiento y en el peritaje de diversos constructos jurídicos como la capacidad civil en la toma de decisiones (contratos, testamentos tutelares, cambio de sexo, esterilización de deficientes, etc.). Y en todas aquéllas situaciones susceptibles del trabajo en el campo psicológico dentro del Derecho Civil.

En el ámbito Privado:

• Perito.

• Asesor del Abogado.

• Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento).

• Mediador.

La Psicología aplicada al Derecho Laboral

En el ámbito del Derecho Laboral el psicólogo suele ser requerido para asesorar a los Juzgados en materia de secuelas psicológicas en accidentes laborales, simulación, y en problemas psicofisiológicos que contempla la nueva Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

En el ámbito Privado:

• Perito.

• Asesor del Abogado y Comités de Seguridad e Higiene.

• Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento) y Comités.

• Mediador.

La Psicología aplicada al Derecho Contencioso Administrativo

Su ámbito de actuación es la elaboración de informes, tanto sobre minusvalías no contributivas, controvertidas, así como sobre sistemas de valoración y calificación en procesos de selección o ascensos de personal que realizan las administraciones públicas.

La Psicología aplicada al Derecho Penal

Una tarea básica de los Psicólogos Forenses es el diagnóstico y evaluación de personas implicadas en procesos penales que servirá de asesoramiento a los Jueces y Tribunales, para determinar las circunstancias que puedan modificar la responsabilidad criminal, daño moral, secuelas psíquicas, etc....

Existen algunos profesionales que trabajan en las clínicas forenses a disposición de Juzgados y Tribunales, y también comienzan a ejercer sus funciones en los Juzgados de Vigilancia Penitenciaria. Fundamentalmente estos psicólogos están haciendo diagnóstico-pericial de presuntos delincuentes y de víctimas.

Sus funciones son:

• Emitir informes sobre psicología del Testimonio.

• Emitir informes para Jueces y Tribunal de acusados y víctimas.

• Seleccionar y dinamizar los Jurados.

• Asesorar y mediar en asuntos de Vigilancia Penitenciaria.

En el ámbito Privado:

• Perito.

• Asesor del Abogado.

• Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento).

• Mediador.

Psicología Penitenciaria

Los Psicólogos entran a formar parte de las Instituciones penitenciarias como parte del Cuerpo Técnico especializado donde incluye a varias disciplinas entre ellas la Psicología.

Se da importancia especial a la Psicología cuyo tratamiento se inspirará en los siguientes principios:

1. Estará basado en el estudio científico de la constitución, el temperamento, el carácter, las aptitudes y las actitudes del sujeto a tratar, así como de su sistema dinámico, motivacional y del aspecto evolutivo de su personalidad, conducente a un enjuiciamiento global de la misma.

2. Guardará relación directa con un diagnóstico de personalidad criminal.

3. Será individualizado.

4. En general será complejo.

5. Será programado.

La psicopatología criminal es una área compleja y multicausal que necesita de diversas y continuadas valoraciones y que deben empezar en el mismo momento que se produce una detención.

Las funciones que desempeña el Psicólogo de Instituciones Penitenciarias son:

• Estudiar la personalidad de los internos desde la perspectiva de la ciencia de la Psicología y conforme a sus métodos, calificando y evaluando sus rasgos temperamentales, caracteriales, aptitudes, actitudes y sistema dinámico-motivacional, y en general todos los sectores y rasgos de la personalidad, que juzguen de interés para la interpretación y comprensión de ser y actuar del observado.

• Definir la aplicación y corrección de los métodos psicológicos más adecuados para el estudio de cada interno. Interpretar y valorar las pruebas psicométricas y las técnicas proyectivas, realizando la valoración conjunta de éstas con los demás datos psicológicos, correspondiéndole la redacción del informe psicológico final, que se integrará en la propuesta de clasificación o en el programa de tratamiento.

El psicólogo deberá atender los requerimientos de los Tribunales, Jueces y Miembros del poder judicial, en orden a los exámenes psicométricos y de personalidad de los acusados previos a la sentencia.

3. Psicología Judicial (Testimonio, Jurado)

En esta área de la Psicología Jurídica podríamos incluir como más representativas a la Psicología del Testimonio y la Psicología del Jurado que son áreas de creciente interés.

En cuanto al testimonio que es un acto fundamental del derecho procesal, deberíamos señalar las aportaciones de la Psicología del Testimonio, que consiste en el conjunto de conocimientos basados en resultados de investigación de los campos de la Psicología Experimental y Social, que intentan determinar la calidad (exactitud y credibilidad) de los testimonios, que sobre los delitos, accidentes o sucesos cotidianos, prestan los testigos presenciales.

Respecto al Jurado han sido varios los focos de investigación previos a la redacción del jurado. En su aplicación, el psicólogo trabaja en la valoración de los jurados, así como investigando los procesos de toma de decisión, influencia social, etc.

4. Psicología Policial y de las Fuerzas Armadas

Existen dos clases de policías unos de ámbito Estatal y/o local con capacidad de acción a su estado o municipio y la federal con ejercicio nacional; así como las fuerzas armadas que tienen una legislación castrense.

Se trabaja en gabinetes y departamentos psicológicos para realizar funciones de Selección y Formación de personal, siendo estas actuaciones clásicas de la Psicología del Trabajo y de las Organizaciones aplicadas al medio policial.

A la Selección y Formación de policías como tarea tradicional de la Psicología Policial, se están incorporando otras tareas más complejas como son la formación especializada de mandos intermedios y oficiales, así como la creación y puesta en marcha de grupos especiales (Unidades de menores, delitos contra la sexualidad, etc.). Todos ellos cuentan con una formación técnica especializada, incluyendo en sus planes de formación de policías temas de criminología, delincuencia, dinámica de grupos, habilidades sociales, manejo de situaciones críticas, psicopatología criminal, psicología del testimonio, etc. (Pinillos, 1991).

Sus funciones son:

• Selección de Personal.

• Formación general y/o específica.

• Estudios de Clima social y laboral.

• Análisis de Puestos de trabajo.

En relación a las Fuerzas Armadas, la Psicología Jurídica Militar goza de la misma ampliación y desarrollo que la Psicología Militar, siendo cada vez más el número de psicólogos militares que trabajan y se interesan por esta área.

Las principales aportaciones de la Psicología Jurídica Militar se centran en tres cometidos:

1. Trabajos afines a la "Psicología Jurídica Civil". Realización de peritajes psicológicos efectuados tanto a personal militar profesional como a militares de reemplazo, así como a personal civil relacionado con el estamento militar, ante diversos tribunales, en su mayoría de carácter médico - sanitario. También se realizan intervenciones en el ámbito de la Prisión Militar, perteneciendo a los equipos de Observación y Tratamiento.

2. Estudios de psicología jurídica sobre áreas específicamente militares: de carácter eminentemente práctico por su implicación en los mismos, se llevan a cabo sobre aquellos temas relacionados con las Fuerzas Armadas que tienen un gran interés, tal y como las implicaciones psicológico-jurídicas del ingreso de mujeres militares; la repercusión de la normativa que regula la objeción de conciencia y el problema asociado de la insumisión; ordenación legal de la psicología militar, etc.

3. Estudios teóricos sobre áreas concretas, en las que se involucran las Fuerzas Armadas: como es por ejemplo, los aspectos legales de la aplicación de las reglas y usos de la guerra psicológica, componentes legales y su implicación psicológica en el concepto de la "defensa de la comunidad", etc."

5. Victimología

La atención a las Víctimas es una de las áreas de máximo interés e indiscutible desarrollo sobre todo en asuntos especialmente significativos como abusos sexuales, malos tratos, etc.

Recientemente ha entrado en vigor la nueva ley de asistencia a víctimas de delitos de actos violentos y delitos contra la libertad sexual, donde se contemplan la creación de oficinas y asistencia psicoterapéutica a las víctimas en la sede de los Juzgados.

La atención a Víctimas debería abarcar los siguientes aspectos (Soria, 1991):

1. Intervención global sobre el conjunto del proceso de victimización, abarcando desde los aspectos preventivos hasta los de segunda victimización.

2. Una atención integral centrada en los ámbitos psico-socio-jurídicos.

3. La realización de estudios victimológicos a gran escala que permitan mejorar tareas de prevención e intervención (Kury, 1990).

Sus funciones son:

• Atención, tratamiento y seguimiento de víctimas en sus diferentes grados.

• Estudio, planificación y prevención en grupos de riesgo, y campañas divulgativas a la población general.

6. Mediación (pensamos que solo en la televisión ocurre)

La mediación es una alternativa a la forma tradicional de acudir a la justicia en busca de solución. La solución no viene dada del exterior, sino que la realizan las propias partes en conflicto con la ayuda de un tercero imparcial, el mediador, que trata de ayudarles para que éstas consigan acuerdos consensuados que les permitan una salida pacífica de la situación conflictiva. La base de esta nueva técnica está en una manera de entender las relaciones individuo-sociedad distinta, sustentada por la autodeterminación y la responsabilidad que conducen a un comportamiento cooperativo y pacífico. El mayor protagonismo de los interesados en la resolución de sus propios conflictos, eleva la satisfacción psicológica de éstos, acrecienta su autoestima y fomenta comportamientos de ayuda a los demás, básicos para el desarrollo de una sociedad más justa y solidaria (Bernal, 1992a, 1995b).

En los últimos diez años las investigaciones sobre mediación han ido incrementándose, como ejemplo de la rápida expansión de la mediación en la práctica; y en la actualidad esta técnica se utiliza en conflictos diversos: laborales, penales, civiles, comerciales, administrativos, intervención policial, toma de decisiones en organizaciones, etc. Inclusive en el ámbito familiar

Para las parejas que van a iniciar la separación o el divorcio (Bernal, 1992a).

En la actualidad existen varias experiencias en los temas familiares, tanto desde el ámbito público, privado como subvencionado y se ha comenzado la aplicación del uso de la mediación en otros campos.

Funciones del Mediador:

• Preparar un contexto adecuado para que las partes puedan comunicarse.

• Diseñar el proceso de mediación.

• Ofertar a las partes herramientas que les permitan manejar el conflicto.

La mediación proporciona una forma racional de resolver aquellos conflictos que tienen difícil solución o representan un coste elevado para los ciudadanos y para la sociedad. La relevancia que las relaciones interpersonales tienen en todo proceso conflictivo hace necesario una intervención no exclusivamente legal, basada en un enfoque interdisciplinar y que la mediación propicia. Igualmente la mediación favorece la comunicación entre las partes y la consolidación de los acuerdos. La mediación así entendida, favorece la libertad y la responsabilidad de las personas y se inscribe en un proceso de democratización de la vida social, aceptando la diversidad y regulando los conflictos desde una óptica pacífica (Bernal, 1994).

Formación

El Psicólogo Jurídico necesita una formación especializada. Esta puede estructurarse en un bloque de materias generales y otro de específicas.

1. Conocimientos Específicos e Interrelacionados con Otras Materias

Psicología y Ley

• Introducción a la Psicología Jurídica.

• Presupuestos y conceptos comunes y divergentes entre Psicología y Derecho.

Psicología de la Familia y de las Relaciones Familiares

• Derecho de Familia.

• Evolución de la familia y características de las crisis y conflictos familiares.

• Evaluación familiar.

• Familia y Protección de Menores: acogimientos, adopción nacional e internacional.

Psicología y Sistema Penitenciario

• El contexto del sistema carcelario.

• Efectos psicológicos del encarcelamiento.

• Alternativas al encarcelamiento.

• Derecho Penitenciario.

• Evaluación psicológica en el contexto penitenciario.

• Programas de intervención.

Evaluación Psicológica Forense

1. Aspectos metodológicos

• Prueba pericial.

• Técnicas de evaluación psicológica y forense.

• Desarrollo de instrumentos de evaluación forense.

• Informe psicológico.

2. Peritaje Psicológico, ámbitos de aplicación

• Evaluación psicológica de la responsabilidad.

• Implicaciones psicológicas forenses de los principales trastornos psicopatológicos.

• Aspectos psicológicos de la separación, el divorcio, y la adopción.

• Valoración psicológica de medidas legales respecto a menores.

Sistema Judicial y Procesos Psicológicos

• Toma de decisiones legales.

• Psicología del testimonio y Psicología del Jurado.

• Aspectos Psicológicos de la corrupción.

• Psicología y medios de comunicación.

Psicología de la Delincuencia

• Modelos de intervención.

• Psicología de la conducta criminal.

Psicología Jurídica y el Menor

• Sistema legal de protección a la infancia.

• Justicia de menores.

Mediación

• Mediación: concepto.

• Técnicas de mediación.

• Modelos y programas de mediación.

Victimología

• La Víctima ante el sistema Jurídico. Evaluación Psicología de víctimas.

• Programas de atención a la víctima.

La Psicología y los Cuerpos de Seguridad

• Psicología policial y militar.

El Peritaje Psicológico

• La prueba pericial.

• El informe psicológico.

• El Psicólogo ante el Órgano Judicial.

• Aspectos psicológicos de la separación, el divorcio y la adopción.

• Valoración psicológica de medidas legales respecto a los menores.

Aspectos Deontológicos

Conocimientos Auxiliares

• Principios Generales del derecho.

• Los órdenes jurisdiccionales.

• Conceptos básicos de Derecho Civil, Penal, Procesal.• Conceptos complementarios del Derecho Penitenciario, Canónico, Laboral y del Menor.

Conocimientos Complementarios

En los casos en que la formación se aplique a áreas de población con necesidades especiales se deben incluir contenidos específicos propios de tales campos como minusvalía, tercera edad, marginación, etc. como conocimientos y contenidos básicos auxiliares que completen su formación.

martes, 13 de septiembre de 2011

HIMNO HEROICO COLEGIO MILITAR

13 DE SEPTIEMBRE 1847


México es el país primer lugar en mujeres ninis

La OCDE reporta que hay más mujeres que ni estudian ni trabajan: 38% de las mexicanas entre 15 y 29 años está en dicha situación

La proporción de mujeres de entre 15 y 29 años que no reciben educación y están desempleadas es 3.6 veces superior a la de los hombres

México es, de entre los 34 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el que tiene el mayor número de mujeres de entre 15 y 29 años que no estudian ni trabajan.

Es decir, hay más mexicanas nini que turcas, chilenas, francesas, italianas, o japonesas, por ejemplo.

La mayor propensión a la inactividad entre las mexicanas casi duplica a la de las brasileñas.

De acuerdo con el reporte Panorama de la Educación 2011, que será presentado hoy en París, mientras el promedio de mujeres en esta circunstancia es de 17.7 por ciento entre los países de la OCDE, en el caso exclusivo de las mexicanas se eleva hasta 38 por ciento.

Sin embargo, sólo 10.7 por ciento de los hombres mexicanos de entre 15 y 29 años no estudian y tampoco trabajan, lo que los ubica por debajo del promedio de la Organización —que es de 12.9 por ciento. De hecho, hay menos mexicanos que brasileños nini.

Así, al tomar en cuenta ambos sexos, según el reporte de este año, México es el tercer país, sólo después de Turquía e Israel, en donde se tiene el mayor número de jóvenes “inactivos”, con un total de siete millones 226 mil 680 personas de entre 15 y 29 años que no están recibiendo educación ni forman parte de la fuerza laboral.

“Los niveles de inactividad dependen en buena parte de las diferencias de género. En México, la proporción de mujeres de entre 15 y 29 años que no reciben educación y están desempleadas es 3.6 veces superior a la de los hombres”, indica el informe.

Y el contraste aumenta con la edad, llegando a una diferencia de 5 a 1 entre hombres y mujeres de 25 a 29 años.

Al presentar el estudio ayer en videoconferencia desde París, Pedro García de León, jefe de la División de Indicadores y Análisis de la Educación, advirtió que estos números son muestra del potencial inutilizado de población joven que podría estar contribuyendo a mejorar el nivel educativo y estar activa en términos laborales.

“Está demostrado que si una persona se mantiene desempleada por un cierto tiempo y tampoco se redirige hacia la educación corre el riesgo de caer no sólo en desempleo crónico, sino que las competencias que habrá adquirido en la educación tienden a perderse, y eso es lo que sucede con este analfabetismo práctico.

”Esta es la primera vez que el informe Panorama de la Educación, que se publica anualmente, presenta datos estadísticos sobre el número de jóvenes que no estudian ni se encuentran en el mercado formal de trabajo. Esto, explicó, García de León, por la preocupación de saber cómo ha incidido las crisis en los niveles de empleo y educación en los jóvenes.

Por otro lado, en esta nueva edición del Panorama de la Educación se afirma que en los últimos 50 años ha habido una evolución sustancial del nivel educativo en la mayor parte de los países, lo que se traduce, por ejemplo, en que la graduación en las universidades prácticamente se duplicó entre las naciones de la OCDE, al pasar de 20 por ciento en 1995 a 38 por ciento en 2009.

En el caso exclusivo de nuestro país, la cantidad de población que cuenta con educación media superior se ha duplicado de una generación a otra, al pasar del 21 por ciento entre quienes tienen de 55 a 64 años de edad, al 42 por ciento entre quienes tienen de 25 a 34 años.

En el nivel superior hay una evolución similar, pues mientras sólo 9.8 por ciento de los que tienen entre 55 y 64 años alcanzaron una educación superior, hasta el 20.2 por ciento de aquellos entre 25 y 34 años lo consiguieron.

Pese a los avances, el reporte 2011 advierte que los niveles de logro de México están entre los más bajos de los países de la OCDE, por lo que si bien la brecha en los niveles de logro educativo entre México y otros países de la Organización como Chile se ha reducido, aún continúa siendo grande.


OCDE: México ocupa tercer sitio en ninis

En México son 7 millones 226 mil los que no reciben educación y no forman parte de la fuerza laboral, de los cuales 38 por ciento son mujeres y un millón 930 mil tienen entre 15 y 19 años de edad.

LA OCDE PRESENTÓ EL PANORAMA DE EDUCACIÓN 2011.

México ocupa el tercer lugar de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), sólo después de Turquía e Israel, donde los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad se encuentran “inactivos”, ni estudian ni trabajaban.

Al presentar el Panorama de la Educación 2011, la OCDE por primera vez incluye en el reporte datos estadísticos sobre el número de jóvenes que no estudian, ni se encuentran en el mercado del trabajo.

En México son 7 millones 226 mil los que no reciben educación y no forman parte de la fuerza laboral, de los cuales 38 por ciento son mujeres y un millón 930 mil tienen entre 15 y 19 años de edad.

De estos cerca de 2 millones, el gobierno reportó que 70% están en un plan de capacitación para trabajar, reciben algún tipo de instrucción de algún oficio, pero no se consideran formalmente estudiantes o empleados.

Con 45 por ciento, las tasas de graduación en la educación media superior son las segundas más bajas entre las 34 naciones de la OCDE, después de Turquía y sólo 52 por ciento de alumnos de educación media superior concluyen sus estudios dentro de la duración teórica de los programas, frente a 68% en promedio de otros países.

Pese a tener un avance de 10% en el número de matriculados entre 15 y 29 años, aún el porcentaje es bajo comparado con Brasil, 75% (país que pertenece al G-20, Chile, 73%, y la media de la OCDE, 82%. Sólo 11% de los mexicanos entre 20 y 29 años de edad participan en la educación, sólo 2% más que en 2000.

El informe destaca que en matemáticas, el desempeño de México ha mejorado, en 2003 registró 385 puntos, en 2006 se incrementó a 406 y en 2009 fue de 419 puntos.

Otro avance fue en la lectura, en el periodo 2003-2006 aumentó de 400 a 410 puntos, y entre 2006 y 2009 los resultados subieron de 410 a 425 obtenidos por una de las más altas proporciones de tiempo destinadas a la lectura, la escritura y la literatura.

Al referirse a los ingresos de los maestros, el informe indica que en general hay “buenos salarios”, los profesores de primaria ganan el doble del salario inicial; para los de educación media son los segundos más altos entre los países de la OCDE. Y es el cuarto país con una mayor extensión del tiempo de enseñanza en educación media.

Se destaca que el gasto por estudiante en educación superior es 3.3 veces mayor que el gasto por alumno en escuelas primarias, la cantidad que se invierte por un estudiante de nivel educativo superior se mantiene estable desde 1995 a 2000 y aumentó 17 por ciento entre 2000 y 2008 más que el incremento de la media de la OCDE de 14 por ciento.

• El organismo expuso que México tiene una de las mayores brechas en el PIB per cápita con respecto a 50 por ciento de los países más ricos de la OCDE, debido a una persistente baja en la productividad laboral.

• Puntualizó que México acerca su Ley de Competencia a las mejores prácticas internacionales, pero se necesitan mayores acciones en algunas áreas para enfrentar el déficit de productividad.

jueves, 1 de septiembre de 2011

VIOLENCIA EN LA ESCUELA: HACÍA UNA COMUNIDAD SEGURA

El presente trabajo es resultado del análisis e interés sobre lo que los maestros de Educación Básica reciben como cursos de formación continua, específicamente el curso Básico 2011-2012 “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio”. Formado por seis temas: 1.-La relevancia de la profesión docente ante los desafíos educativos contemporáneos, 2.- La formación del pensamiento crítico y científico, 3.- Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica, 4.- La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente, 5.- La Relevancia de la Práctica Docente en el marco de la formación basada en competencias, y 6.- Hacia una comunidad segura. Todos ellos importantes para el docente en servicio pero el tema motivo de este trabajo será el de Comunidad Segura ya que esta problemática se presenta cotidianamente en nuestras escuelas y como la Secretaria de Educación Pública genera y pone en práctica programas a fin de promover y cambiar comportamientos que “creen” son resultado de la inseguridad y violencia que día a día se presenta en nuestra sociedad enfatizando que si bien no son temas aislados deben de abordarse dentro de la escuela. Además por la formación de un servidor bien comencemos.

La Escuela es un lugar estratégico para prevenir las causas que generan violencia y delincuencia, así como el lugar donde se inicia la socialización y formación de una cultura cívica, por ello se convierte en el espacio privilegiado para detectar situaciones de riesgo hacia los estudiantes, maestros y familias. La Secretaría de Seguridad Pública Federal (SSP), la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) suman sus esfuerzos en la incorporación del espacio escolar a la prevención de la violencia, para colocarlo como un eje que, a través de los maestros y la formación de una cultura de prevención del delito coadyuve a la construcción de una “Comunidad Segura”.

“La violencia se realimenta: se nutre del miedo, del caos y de sí misma. Crece como una bola de nieve y si nos quedamos parados en la ladera viendo cómo cae, cómo crece, seguramente nos aplastará”. Ante la complejidad de la situación, que con frecuencia se magnifica, y ante el tamaño de la tarea preventiva, formativa y reactiva, algunos docentes que viven y trabajan en escenarios de violencia se han paralizado tras las amenazas del crimen organizado, la apatía del alumnado, el desapego de las familias y los malos resultados educativos. El fantasma de la violencia va ganado la batalla y hay quienes abandonan su función formativa: convierten la escuela en guardería, temen corregir a los alumnos por miedo a amenazas y debido a las bajas expectativas de éxito escolar, aplican la ley del mínimo esfuerzo. (Silvia Conde flores).

“Democracia y ciudadanía son conceptos múltiples, dinámicos, intersubjetivos, social e históricamente contextualizados y por eso es posible que sean interpretados de diferentes formas. Así, los contenidos de la formación de ciudadanos no son únicos ni obvios” y su definición es responsabilidad de la sociedad en su conjunto, no solamente de la escuela. (Gabriela Fernández).

Lo anterior no es una novela de ficción son textos que los maestros revisan y reflexionan en sus cursos, empatizan con sus compañeros y comparten con sus alumnos y los padres de estos. Pero la violencia no sólo se presenta en forma trágica y/o extrema. Hay actos que atentan contra la integridad psíquica, moral y física de las personas (alumnos, docentes, trabajadores), de los bienes e instituciones. Son la violencia verbal, física y ahora virtual; las amenazas e intimidaciones a alumnos y maestros, la indisciplina, las degradaciones de bienes escolares etc. Las que confieren un clima de inseguridad a la vida escolar. Hay manifestaciones de la violencia escolar que por su naturaleza son fácilmente observables como la indisciplina, la disrupción, el maltrato físico manifiestamente violento a los compañeros o el vandalismo contra las propiedades o las pertenencias de alumnos maestros y escuela. En cambio, no son tan simple y objetivamente evidentes el acoso sexual, las extorsiones, el “bullying” (acoso – amenaza el silencio de la víctima por intimidación) el ciberbullying y todo lo relacionado a las manifestaciones de maltrato psíquico y/o emocional.

El ámbito educativo no genera un tipo de violencia específico y en muchos casos “amortigua” y ayuda a elaborar la externa (familiar, vecinal, social). La violencia escolar no se genera preponderantemente en la escuela, sino que ésta la recibe fundamentalmente del ambiente social y familiar donde el alumno se desarrolla.

Los informes sobre violencia elaborados por Naciones Unidas, UNICEF y la Organización Mundial para la Salud, señalan que se trata de un fenómeno multicausal que se produce por la articulación de diversos factores, dependiendo del tipo de violencia de que se trate. En el caso de la violencia social, se señala que las condiciones detonantes son la inseguridad, el desempleo, la falta de oportunidades, el acceso desigual a la justicia, la impunidad, el tráfico de armas pequeñas, el tráfico de drogas y la fragmentación del tejido social (Conde, 2011: 82 y 83).

FACTORES QUE INCIDEN EN EL EJERCICIO DE LA VIOLENCIA

La escuela es un lugar estratégico para prevenir las causas que generan violencia y delincuencia, así como el lugar donde se inicia la socialización y formación de una cultura cívica, por ello se convierte en el espacio privilegiado para detectar situaciones de riesgo hacia los estudiantes, maestros y familias.

La detección temprana de problemáticas permite incorporar mecanismos de prevención, pero sobre todo, cuando éstos se identifican, resulta urgente promover estrategias y programas que los atiendan, a través de una canalización oportuna a las instituciones que disponen de los servicios especializados, beneficiando no sólo a la población escolar sino a toda la comunidad con prácticas encaminadas a ofrecer alternativas de solución frente a los problemas de mayor recurrencia.

‘Hacia una Comunidad Segura’ es un programa que promueve el cambio de comportamientos y la difusión de estrategias para que los docentes incorporen en su enseñanza cotidiana la prevención del acoso escolar y del delito cibernético, así como medidas de autoprotección y seguridad comunitaria en nuestros entornos más importantes donde se expresa la vida comunitaria: el hogar, la escuela y los espacios comunes.

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA:

Desarrollar en los maestros de educación básica capacidades teóricas, metodológicas y prácticas para difundir medidas de prevención social del delito y detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna de los factores de riesgo en los entornos familiar, escolar y social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

•Inclusión de contenidos de prevención social del delito, valores y cultura de la legalidad, en los programas de educación de los maestros de enseñanza básica.

•Promover y estimular en la comunidad escolar y social el manejo cotidiano de medidas preventivas que eviten que se presenten climas de violencia.

•Detectar y atenuar los principales factores de riesgo generadores de violencia difundiendo permanentemente los factores de protección.

CONTENIDO:

I. La violencia y los centros escolares.

II. Bullying y ciberbullying.

III. Rasgos de una convivencia escolar democrática, respetuosa y solidaria.

IV. Los derechos humanos como marco de la convivencia escolar.

V. Competencias docentes y directivas.

I. LA VIOLENCIA Y LOS CENTROS ESCOLARES.

La institución escolar se circunscribe en un contexto social, político, económico y cultural específico, condición que la hace una instancia permeable, abierta al entorno.

El entorno puede nutrir, fortalecer y fomentar la convivencia escolar hacia una orientación democrática y ciudadana.

La violencia es un fenómeno sumamente complejo, variable y, al mismo tiempo, apegado al contexto sociocultural

La violencia, a pesar de no constituir una enfermedad en el sentido tradicional de su comprensión, donde el elemento etiológico-biológico desempeña como regla un papel fundamental, en sentido social, constituye un problema de salud y un importante factor de riesgo psicosocial, dada la magnitud del daño, invalidez y muerte que provoca, con consecuencias múltiples y diversificadas en el nivel social, psicológico y biológico.

El término violencia proviene del latín violentilla, y es un comportamiento deliberado que provoca, o puede provocar, daños físicos o psicológicos a otros seres humanos, y se lo asocia, aunque no necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas.

La OMS la define como: el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Esta definición vincula la intención con la comisión del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen de la definición los incidentes no intencionales, como son, la mayor parte de los accidentes de tráfico y las quemaduras.

Factores que inciden en el ejercicio de la violencia:

En el primer nivel (Individuo) se reconocen factores biológicos y de historia personal que influyen para que las personas se conviertan en víctimas o perpetradores de violencia .En el segundo nivel (Relaciones) se ubican las relaciones más cercanas, como amigos, parejas, compañeros, y los vínculos que se establezcan en estos espacios con prácticas violentas.

En la (Comunidad) se encuentran las escuelas, los espacios de trabajo y el vecindario. Para identificar las características en este nivel, inciden variables como la movilidad de residencia, la densidad de población o la existencia de desempleo y tráfico de drogas.

En el último nivel (Sociedad) se tratan factores relativos a la estructura general de la sociedad que contribuyen en la creación de un clima a favor de la violencia.

La violencia social es originada ante todo por la inseguridad, el desempleo, la falta de oportunidades, el acceso desigual a la justicia, la impunidad, el tráfico de armas pequeñas y de drogas. Los jóvenes son particularmente sensibles a expresiones de exclusión, falta de oportunidades y desigualdad; ya que estos fenómenos incrementan el riesgo de violencia, pues constituyen señales del cierre de oportunidades a futuro, además de provocan sentimientos de vulnerabilidad y resentimiento social. (Conde, 2011: 81-83)

La construcción de la violencia tiene un fuerte componente cultural que se configura y refuerza desde la infancia. Conde señala un aspecto fundamental en la configuración de la violencia cuando cita a Galtug, quien reconoce que las causas de la violencia directa provienen de la violencia estructural, pero son justificadas por la violencia cultural al normalizar algunas expresiones de poder.

Causas de la violencia:


La exclusión, la falta de oportunidades y la desigualdad que enfrentan miles de jóvenes en el mundo en zonas marginadas y empobrecidas, incrementan el riesgo de violencia social porque nutren el pesimismo, el sentimiento de vulnerabilidad, el resentimiento social y nublan la visión del futuro.

Características personales como la disposición a la violencia, el acceso a armas y a drogas, junto con la impunidad, la existencia de redes criminales lucrativas, una oferta educativa poco pertinente, la falta de espacios alternativos para el uso del tiempo libre, la debilidad de las instituciones de justicia, el manejo que hacen los medios de comunicación sobre los hechos criminales y la suma de otros factores configuran un escenario propio para la violencia.

La construcción de la violencia tiene un fuerte componente cultural que se configura y refuerza desde la infancia temprana, a partir del cruce entre factores individuales, del hogar y la comunidad-sociedad.

II. BULLYING Y CIBERBULLYING

Fenómeno que se da entre iguales en la institución escolar, se trata de violencia interpersonal que se lleva a cabo en el nivel correspondiente a la comunidad y, dependiendo de sus características, puede constituir o no un delito.

Bullying: acoso, hostigamiento e intimidación entre pares.

Se define como “una conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o la alumna contra otro, al que elige como víctima en repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.”

Es una palabra que proviene del vocablo holandés que significa acoso.

El primero que empleó el término "bulliing" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.

El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con las reacciones espontáneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas y juegos rudos. Es una secuencia, un guión en el cual los actores representan roles establecidos (Manesini, 2009).

Características:

Intencionalidad: se pone en acto premeditadamente comportamientos agresivos con el fin de agredir al otro o de provocarle daño; éste es un aspecto relevante si bien no siempre todos los chicos(as) tienen conciencia plena de lo que están haciendo.

Persistencia: la interacción agresor-víctima está caracterizada por la repetitividad de los comportamientos de prepotencia prolongados en el tiempo.

Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad de fuerza entre el agresor, quien frecuentemente es más fuerte o es apoyado por un grupo de compañeros, y la víctima que no es capaz de defenderse.

Naturaleza social del fenómeno. Como atestiguan muchos estudios, el episodio ocurre frecuentemente en presencia de otros compañeros, espectadores o cómplices, que pueden asumir un rol de refuerzo del comportamiento del agresor o simplemente apoyar o legitimar su proceder.

Tipología del bullying:

Directo: son manifestaciones abiertas, ya sea de tipo físico (golpes, puñetazos, patadas) verbal (amenazas, agresiones) o con el uso de armas

Indirecto: son actos ocultos, sutiles, y difíciles de identificar, como la difusión de calumnias sobre los compañeros. Es más frecuente entre las mujeres.

Relacional: ciberbullying: se centran en el deterioro de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo, segregar o “robar amigos”

Uso de las tics, principalmente los teléfonos celulares, la mensajería instantánea y las redes sociales para acosar e intimidar, los acosadores se esconden en el anonimato.

Acoso sexual: esta forma de violencia se considera también parte del bullying cuando se observan las características señaladas más arriba. Especialmente se observa un acoso sexual de tipo homofóbico o hacia compañeros y compañeras de comportamientos sexuales no estereotipados

Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes Características:

1. La agresión puede ser física, verbal o relacional.

2. Existe un desequilibrio (abuso) de poder.

3. No hay provocación previa por parte de la víctima.

4. Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un período de tiempo.

5. Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores.

6. Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos.

El bullying suele ocurrir en las aulas, en el patio, los pasillos o los baños de la escuela, aunque también se puede extender a la salida de la escuela o en el camino a casa. Generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las víctimas o son de grupos superiores.

Al igual que otras expresiones de la violencia en la escuela, el maltrato entre estudiantes ha sido normalizado e invisibilizado y es común que se convierta en una especie de tradición en la cultura escolar mediante rituales como las llamadas “novatadas” en las que los alumnos de los grados superiores se burlan, hostigan y juegan con los más chicos, solamente para establecer quién tiene el poder en la escuela (SEP, 2010, Curso de Actualización Formación Cívica y Ética III. Educar para la convivencia democrática: 56).

Como prevenir el bullying:

En la Familia

La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas agresivas.

En la Escuela:

La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta.

Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, canchas etc.

Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying.

Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.

La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.

Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.

Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.

Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.

Delito cibernético y ciberbullying

Se entiende como cualquier acto cometido mediante el uso de un equipo, una red o un dispositivo de hardware con el fin de cometer fraude, robo o alteración de datos e identidades, abuso sexual, pornografía infantil, falsificación, acoso o extorsión.

Las generaciones de estudiantes que asisten a educación básica, han crecido en un entorno digital que forma parte de sus intercambios sociales (uso de las Tics, acceso a redes sociales).

Este es un ambiente distinto al espacio físico, en este mundo virtual es posible cultivar relaciones colaborativas, expresar afectos e intercambiar con los otros intensamente. Pero también es posible engañar, simular, perjudicar y afectar emocionalmente a otros.

El ciberbullying y el grooming dan cuenta del abuso que es posible recibir y realizar en el mundo virtual, estos son una práctica violenta entre iguales, el uso de la tecnología permite propagar la violencia cibernética, por lo que el internet, el correo electrónico, las redes sociales, los teléfonos celulares e inclusive los videojuegos resultan instrumentos de uso común para agredir.

Ejemplos de nuevas modalidades de violencia:

Ciberbullying: Es el uso de los medios electrónicos (internet, telefonía celular y videojuegos on-line) para ejercer el acoso entre iguales

Grooming: Acciones de seducción, creación de empatía o manipulación por parte de un adulto, dirigidas a niñas, niños y adolescentes con el objetivo de obtener videos o fotografías de índole sexual, o incluso buscar posible contacto.

Sexting: Es un neologismo (sex: sexo y texting: mensajería) para referirse al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos celulares.

El sexting consiste en la difusión o publicación de contenidos (principalmente fotografías o vídeos) de tipo sexual, producidos por el propio remitente, utilizando para ello el teléfono celular u otro dispositivo tecnológico.

Imaginemos a una chica que se hace fotografías de contenido erótico con el celular y se las envía por SMS a un chico con el que quiere coquetear, o las publica en su perfil de una red social (Face, Twitter). Un contenido de carácter sexual, generado de manera voluntaria por su autora, pasa a manos de otra u otras personas. Esto es lo que denominamos sexting. A partir de aquí, puede entrar en un proceso de reenvío masivo multiplicándose su difusión. Relacionado con el sexting se encuentra el llamado sex-casting. Con este término se identifica la grabación de contenidos sexuales a través de la webcam y difusión de los mismos por e-mail, redes sociales o cualquier canal que permitan las nuevas tecnologías

Parece evidente que el menor no está percibiendo amenaza alguna contra su privacidad, ni es consciente de las implicaciones desde el punto de vista de la seguridad. No ven riesgos en la exposición de datos personales, privados e íntimos, a través de las nuevas tecnologías de la comunicación, y por ello los difunden. Se colocan a sí mismos en una situación de vulnerabilidad, en tanto en cuanto unos contenidos de sexting pueden llegar a ser conocidos de forma masiva.

III. RASGOS DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA, RESPETUOSA Y SOLIDARIA.

Resulta urgente que los docentes analicen, desde su práctica, los riesgos o el ejercicio de prácticas violentas en sus centros escolares, a fin de identificar condiciones de convivencia escolar pertinentes a cada contexto y plantear así alternativas para construir espacios escolares democráticos, respetuosos, solidarios y libres de violencia.

Para la construcción de ambientes libres de violencia se requieren procesos de formación cívico-éticos centrados en el desarrollo de competencias, planteadas desde una perspectiva social y cultural del proceso educativo que se vive en las escuelas. Desde este panorama, la escuela necesita ofrecer estructuras de relaciones y una organización que posibilite al interior de las aulas una práctica democrática entre maestros, alumnos y comunidad externa.

IV. LOS DERECHOS HUMANOS COMO MARCO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

En las asociaciones contemporáneas democráticas, la base de una convivencia es el respeto a los derechos humanos (DH). La creación de una cultura de la legalidad, la solución específica de conflictos y el apego a la justicia constituyen el sustento primordial para una convivencia digna en un entorno de respeto a los derechos humanos.


Como todo ejercicio democrático, la práctica efectiva de los derechos humanos requiere que estos se integren paulatinamente, pero sólidamente a la cultura democrática de cada ciudadano; que se incorporen a las formas de pensar, vivir y de relacionarnos con los demás, de modo que aprendamos a convivir, a autorregularnos, a dialogar para resolver nuestros conflictos con justicia, respeto y dignidad.

En el Curso Básico 2010, se trataron, aspectos referentes a la vertiente normativa y al enfoque en los derechos humanos que proponen documentos centrales como el Plan Sectorial de Educación 2007-2012 y la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).

Este primer acercamiento permitió conocer y analizar la propuesta educativa para favorecer la formación de derechos humanos (SEP, curso básico 2010:61-67), así como el marco jurídico nacional e internacional que apoyan su ejercicio.

V. COMPETENCIAS DOCENTES Y DIRECTIVAS PARA LA CONVIVENCIA.


El enfoque por competencias plantea la necesidad de integrar el desarrollo de valores congruentes con las formas democráticas de convivencia.

Esta aspiración de construir, desde la escuela, formas de convivencia, se plantea de forma explícita y precisa en los planes de estudio de formación cívica y ética.

Por lo anterior debemos:

-Fortalecer el desarrollo de competencias docentes y directivas que favorezcan la convivencia escolar.

-Plantear las competencias como pilares fundamentales para la formación ética y ciudadana de los alumnos.

-Que los alumnos aprendan a resolver los conflictos por vías congruentes con el ejercicio democrático, sin violencia, mediante el diálogo y la participación, con apego a los derechos humanos. Maestros conozcamos lo que se está haciendo a quien acudir que hacer cuando este problema se presente en su aula.

Se han creado vínculos de colaboración con diferentes instituciones para promover la creación de programas y redes que coadyuven en el desarrollo de comunidades escolares libres de violencia.

El programa de capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres (PROVIOLEM) tiene como propósito “Coordinar la profesionalización de las y los maestros de educación básica, en materia de derechos humanos, equidad de género, prevención de la violencia hacia las mujeres y educación integral en sexualidad, impulsando el desarrollo de competencias en el aula”

Programa nacional de escuela segura, pretende consolidar a las escuelas públicas de educación básica como espacios confiables a través de la participación social y la formación ciudadana de los alumnos. Programa hacia una comunidad segura, cuyo propósito es desarrollar en los maestros de educación básica capacidades teóricas, metodológicas y prácticas para difundir medidas de prevención social del delito y detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna de los factores de riesgo en los entornos escolar y social.

Por eso es importante que se planten Propuestas y acciones para generar una comunidad Segura. Estrategias de apoyo para la prevención y atención de la violencia en las escuelas.

En consecuencia, la educación ciudadana promueve el desarrollo autónomo y consciente del potencial, del conocimiento y de las competencias sociales en miras al fortalecimiento de una ciudadanía constructora de su realidad social y política.

Lo importante de estos cursos es incentivar al docente de educación básica no solo el de conocerlos si no el de aplicarlos en beneficio de su grupo escolar y la comunidad donde la escuela se encuentra inmersa la violencia genera violencia no la propiciemos.