miércoles, 21 de septiembre de 2011
martes, 13 de septiembre de 2011
México es el país primer lugar en mujeres ninis
La OCDE reporta que hay más mujeres que ni estudian ni trabajan: 38% de las mexicanas entre 15 y 29 años está en dicha situación
La proporción de mujeres de entre 15 y 29 años que no reciben educación y están desempleadas es 3.6 veces superior a la de los hombres
México es, de entre los 34 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el que tiene el mayor número de mujeres de entre 15 y 29 años que no estudian ni trabajan.
Es decir, hay más mexicanas nini que turcas, chilenas, francesas, italianas, o japonesas, por ejemplo.
La mayor propensión a la inactividad entre las mexicanas casi duplica a la de las brasileñas.
De acuerdo con el reporte Panorama de la Educación 2011, que será presentado hoy en París, mientras el promedio de mujeres en esta circunstancia es de 17.7 por ciento entre los países de la OCDE, en el caso exclusivo de las mexicanas se eleva hasta 38 por ciento.
Sin embargo, sólo 10.7 por ciento de los hombres mexicanos de entre 15 y 29 años no estudian y tampoco trabajan, lo que los ubica por debajo del promedio de la Organización —que es de 12.9 por ciento. De hecho, hay menos mexicanos que brasileños nini.
Así, al tomar en cuenta ambos sexos, según el reporte de este año, México es el tercer país, sólo después de Turquía e Israel, en donde se tiene el mayor número de jóvenes “inactivos”, con un total de siete millones 226 mil 680 personas de entre 15 y 29 años que no están recibiendo educación ni forman parte de la fuerza laboral.
“Los niveles de inactividad dependen en buena parte de las diferencias de género. En México, la proporción de mujeres de entre 15 y 29 años que no reciben educación y están desempleadas es 3.6 veces superior a la de los hombres”, indica el informe.
Y el contraste aumenta con la edad, llegando a una diferencia de 5 a 1 entre hombres y mujeres de 25 a 29 años.
Al presentar el estudio ayer en videoconferencia desde París, Pedro García de León, jefe de la División de Indicadores y Análisis de la Educación, advirtió que estos números son muestra del potencial inutilizado de población joven que podría estar contribuyendo a mejorar el nivel educativo y estar activa en términos laborales.
“Está demostrado que si una persona se mantiene desempleada por un cierto tiempo y tampoco se redirige hacia la educación corre el riesgo de caer no sólo en desempleo crónico, sino que las competencias que habrá adquirido en la educación tienden a perderse, y eso es lo que sucede con este analfabetismo práctico.
”Esta es la primera vez que el informe Panorama de la Educación, que se publica anualmente, presenta datos estadísticos sobre el número de jóvenes que no estudian ni se encuentran en el mercado formal de trabajo. Esto, explicó, García de León, por la preocupación de saber cómo ha incidido las crisis en los niveles de empleo y educación en los jóvenes.
Por otro lado, en esta nueva edición del Panorama de la Educación se afirma que en los últimos 50 años ha habido una evolución sustancial del nivel educativo en la mayor parte de los países, lo que se traduce, por ejemplo, en que la graduación en las universidades prácticamente se duplicó entre las naciones de la OCDE, al pasar de 20 por ciento en 1995 a 38 por ciento en 2009.
En el caso exclusivo de nuestro país, la cantidad de población que cuenta con educación media superior se ha duplicado de una generación a otra, al pasar del 21 por ciento entre quienes tienen de 55 a 64 años de edad, al 42 por ciento entre quienes tienen de 25 a 34 años.
En el nivel superior hay una evolución similar, pues mientras sólo 9.8 por ciento de los que tienen entre 55 y 64 años alcanzaron una educación superior, hasta el 20.2 por ciento de aquellos entre 25 y 34 años lo consiguieron.
Pese a los avances, el reporte 2011 advierte que los niveles de logro de México están entre los más bajos de los países de la OCDE, por lo que si bien la brecha en los niveles de logro educativo entre México y otros países de la Organización como Chile se ha reducido, aún continúa siendo grande.
OCDE: México ocupa tercer sitio en ninis
En México son 7 millones 226 mil los que no reciben educación y no forman parte de la fuerza laboral, de los cuales 38 por ciento son mujeres y un millón 930 mil tienen entre 15 y 19 años de edad.
De estos cerca de 2 millones, el gobierno reportó que 70% están en un plan de capacitación para trabajar, reciben algún tipo de instrucción de algún oficio, pero no se consideran formalmente estudiantes o empleados.
Con 45 por ciento, las tasas de graduación en la educación media superior son las segundas más bajas entre las 34 naciones de la OCDE, después de Turquía y sólo 52 por ciento de alumnos de educación media superior concluyen sus estudios dentro de la duración teórica de los programas, frente a 68% en promedio de otros países.
Pese a tener un avance de 10% en el número de matriculados entre 15 y 29 años, aún el porcentaje es bajo comparado con Brasil, 75% (país que pertenece al G-20, Chile, 73%, y la media de la OCDE, 82%. Sólo 11% de los mexicanos entre 20 y 29 años de edad participan en la educación, sólo 2% más que en 2000.
El informe destaca que en matemáticas, el desempeño de México ha mejorado, en 2003 registró 385 puntos, en 2006 se incrementó a 406 y en 2009 fue de 419 puntos.
Otro avance fue en la lectura, en el periodo 2003-2006 aumentó de 400 a 410 puntos, y entre 2006 y 2009 los resultados subieron de 410 a 425 obtenidos por una de las más altas proporciones de tiempo destinadas a la lectura, la escritura y la literatura.
Al referirse a los ingresos de los maestros, el informe indica que en general hay “buenos salarios”, los profesores de primaria ganan el doble del salario inicial; para los de educación media son los segundos más altos entre los países de la OCDE. Y es el cuarto país con una mayor extensión del tiempo de enseñanza en educación media.
Se destaca que el gasto por estudiante en educación superior es 3.3 veces mayor que el gasto por alumno en escuelas primarias, la cantidad que se invierte por un estudiante de nivel educativo superior se mantiene estable desde 1995 a 2000 y aumentó 17 por ciento entre 2000 y 2008 más que el incremento de la media de la OCDE de 14 por ciento.
• El organismo expuso que México tiene una de las mayores brechas en el PIB per cápita con respecto a 50 por ciento de los países más ricos de la OCDE, debido a una persistente baja en la productividad laboral.
• Puntualizó que México acerca su Ley de Competencia a las mejores prácticas internacionales, pero se necesitan mayores acciones en algunas áreas para enfrentar el déficit de productividad.
jueves, 1 de septiembre de 2011
VIOLENCIA EN LA ESCUELA: HACÍA UNA COMUNIDAD SEGURA
El presente trabajo es resultado del análisis e interés sobre lo que los maestros de Educación Básica reciben como cursos de formación continua, específicamente el curso Básico 2011-2012 “Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio”. Formado por seis temas: 1.-La relevancia de la profesión docente ante los desafíos educativos contemporáneos, 2.- La formación del pensamiento crítico y científico, 3.- Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica, 4.- La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente, 5.- La Relevancia de la Práctica Docente en el marco de la formación basada en competencias, y 6.- Hacia una comunidad segura. Todos ellos importantes para el docente en servicio pero el tema motivo de este trabajo será el de Comunidad Segura ya que esta problemática se presenta cotidianamente en nuestras escuelas y como la Secretaria de Educación Pública genera y pone en práctica programas a fin de promover y cambiar comportamientos que “creen” son resultado de la inseguridad y violencia que día a día se presenta en nuestra sociedad enfatizando que si bien no son temas aislados deben de abordarse dentro de la escuela. Además por la formación de un servidor bien comencemos.
La Escuela es un lugar estratégico para prevenir las causas que generan violencia y delincuencia, así como el lugar donde se inicia la socialización y formación de una cultura cívica, por ello se convierte en el espacio privilegiado para detectar situaciones de riesgo hacia los estudiantes, maestros y familias. La Secretaría de Seguridad Pública Federal (SSP), la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) suman sus esfuerzos en la incorporación del espacio escolar a la prevención de la violencia, para colocarlo como un eje que, a través de los maestros y la formación de una cultura de prevención del delito coadyuve a la construcción de una “Comunidad Segura”.
“La violencia se realimenta: se nutre del miedo, del caos y de sí misma. Crece como una bola de nieve y si nos quedamos parados en la ladera viendo cómo cae, cómo crece, seguramente nos aplastará”. Ante la complejidad de la situación, que con frecuencia se magnifica, y ante el tamaño de la tarea preventiva, formativa y reactiva, algunos docentes que viven y trabajan en escenarios de violencia se han paralizado tras las amenazas del crimen organizado, la apatía del alumnado, el desapego de las familias y los malos resultados educativos. El fantasma de la violencia va ganado la batalla y hay quienes abandonan su función formativa: convierten la escuela en guardería, temen corregir a los alumnos por miedo a amenazas y debido a las bajas expectativas de éxito escolar, aplican la ley del mínimo esfuerzo. (Silvia Conde flores).
“Democracia y ciudadanía son conceptos múltiples, dinámicos, intersubjetivos, social e históricamente contextualizados y por eso es posible que sean interpretados de diferentes formas. Así, los contenidos de la formación de ciudadanos no son únicos ni obvios” y su definición es responsabilidad de la sociedad en su conjunto, no solamente de la escuela. (Gabriela Fernández).
Lo anterior no es una novela de ficción son textos que los maestros revisan y reflexionan en sus cursos, empatizan con sus compañeros y comparten con sus alumnos y los padres de estos. Pero la violencia no sólo se presenta en forma trágica y/o extrema. Hay actos que atentan contra la integridad psíquica, moral y física de las personas (alumnos, docentes, trabajadores), de los bienes e instituciones. Son la violencia verbal, física y ahora virtual; las amenazas e intimidaciones a alumnos y maestros, la indisciplina, las degradaciones de bienes escolares etc. Las que confieren un clima de inseguridad a la vida escolar. Hay manifestaciones de la violencia escolar que por su naturaleza son fácilmente observables como la indisciplina, la disrupción, el maltrato físico manifiestamente violento a los compañeros o el vandalismo contra las propiedades o las pertenencias de alumnos maestros y escuela. En cambio, no son tan simple y objetivamente evidentes el acoso sexual, las extorsiones, el “bullying” (acoso – amenaza el silencio de la víctima por intimidación) el ciberbullying y todo lo relacionado a las manifestaciones de maltrato psíquico y/o emocional.
El ámbito educativo no genera un tipo de violencia específico y en muchos casos “amortigua” y ayuda a elaborar la externa (familiar, vecinal, social). La violencia escolar no se genera preponderantemente en la escuela, sino que ésta la recibe fundamentalmente del ambiente social y familiar donde el alumno se desarrolla.
Los informes sobre violencia elaborados por Naciones Unidas, UNICEF y la Organización Mundial para la Salud, señalan que se trata de un fenómeno multicausal que se produce por la articulación de diversos factores, dependiendo del tipo de violencia de que se trate. En el caso de la violencia social, se señala que las condiciones detonantes son la inseguridad, el desempleo, la falta de oportunidades, el acceso desigual a la justicia, la impunidad, el tráfico de armas pequeñas, el tráfico de drogas y la fragmentación del tejido social (Conde, 2011: 82 y 83).
FACTORES QUE INCIDEN EN EL EJERCICIO DE LA VIOLENCIA
La escuela es un lugar estratégico para prevenir las causas que generan violencia y delincuencia, así como el lugar donde se inicia la socialización y formación de una cultura cívica, por ello se convierte en el espacio privilegiado para detectar situaciones de riesgo hacia los estudiantes, maestros y familias.
La detección temprana de problemáticas permite incorporar mecanismos de prevención, pero sobre todo, cuando éstos se identifican, resulta urgente promover estrategias y programas que los atiendan, a través de una canalización oportuna a las instituciones que disponen de los servicios especializados, beneficiando no sólo a la población escolar sino a toda la comunidad con prácticas encaminadas a ofrecer alternativas de solución frente a los problemas de mayor recurrencia.
‘Hacia una Comunidad Segura’ es un programa que promueve el cambio de comportamientos y la difusión de estrategias para que los docentes incorporen en su enseñanza cotidiana la prevención del acoso escolar y del delito cibernético, así como medidas de autoprotección y seguridad comunitaria en nuestros entornos más importantes donde se expresa la vida comunitaria: el hogar, la escuela y los espacios comunes.
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA:
Desarrollar en los maestros de educación básica capacidades teóricas, metodológicas y prácticas para difundir medidas de prevención social del delito y detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna de los factores de riesgo en los entornos familiar, escolar y social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
•Inclusión de contenidos de prevención social del delito, valores y cultura de la legalidad, en los programas de educación de los maestros de enseñanza básica.
•Promover y estimular en la comunidad escolar y social el manejo cotidiano de medidas preventivas que eviten que se presenten climas de violencia.
•Detectar y atenuar los principales factores de riesgo generadores de violencia difundiendo permanentemente los factores de protección.
CONTENIDO:
I. La violencia y los centros escolares.
II. Bullying y ciberbullying.
III. Rasgos de una convivencia escolar democrática, respetuosa y solidaria.
IV. Los derechos humanos como marco de la convivencia escolar.
V. Competencias docentes y directivas.
I. LA VIOLENCIA Y LOS CENTROS ESCOLARES.
La institución escolar se circunscribe en un contexto social, político, económico y cultural específico, condición que la hace una instancia permeable, abierta al entorno.
El entorno puede nutrir, fortalecer y fomentar la convivencia escolar hacia una orientación democrática y ciudadana.
La violencia es un fenómeno sumamente complejo, variable y, al mismo tiempo, apegado al contexto sociocultural
La violencia, a pesar de no constituir una enfermedad en el sentido tradicional de su comprensión, donde el elemento etiológico-biológico desempeña como regla un papel fundamental, en sentido social, constituye un problema de salud y un importante factor de riesgo psicosocial, dada la magnitud del daño, invalidez y muerte que provoca, con consecuencias múltiples y diversificadas en el nivel social, psicológico y biológico.
El término violencia proviene del latín violentilla, y es un comportamiento deliberado que provoca, o puede provocar, daños físicos o psicológicos a otros seres humanos, y se lo asocia, aunque no necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas.
La OMS la define como: el uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Esta definición vincula la intención con la comisión del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen de la definición los incidentes no intencionales, como son, la mayor parte de los accidentes de tráfico y las quemaduras.
Factores que inciden en el ejercicio de la violencia:
En el primer nivel (Individuo) se reconocen factores biológicos y de historia personal que influyen para que las personas se conviertan en víctimas o perpetradores de violencia .En el segundo nivel (Relaciones) se ubican las relaciones más cercanas, como amigos, parejas, compañeros, y los vínculos que se establezcan en estos espacios con prácticas violentas.
En la (Comunidad) se encuentran las escuelas, los espacios de trabajo y el vecindario. Para identificar las características en este nivel, inciden variables como la movilidad de residencia, la densidad de población o la existencia de desempleo y tráfico de drogas.
En el último nivel (Sociedad) se tratan factores relativos a la estructura general de la sociedad que contribuyen en la creación de un clima a favor de la violencia.
La violencia social es originada ante todo por la inseguridad, el desempleo, la falta de oportunidades, el acceso desigual a la justicia, la impunidad, el tráfico de armas pequeñas y de drogas. Los jóvenes son particularmente sensibles a expresiones de exclusión, falta de oportunidades y desigualdad; ya que estos fenómenos incrementan el riesgo de violencia, pues constituyen señales del cierre de oportunidades a futuro, además de provocan sentimientos de vulnerabilidad y resentimiento social. (Conde, 2011: 81-83)
La construcción de la violencia tiene un fuerte componente cultural que se configura y refuerza desde la infancia. Conde señala un aspecto fundamental en la configuración de la violencia cuando cita a Galtug, quien reconoce que las causas de la violencia directa provienen de la violencia estructural, pero son justificadas por la violencia cultural al normalizar algunas expresiones de poder.
Causas de la violencia:
La exclusión, la falta de oportunidades y la desigualdad que enfrentan miles de jóvenes en el mundo en zonas marginadas y empobrecidas, incrementan el riesgo de violencia social porque nutren el pesimismo, el sentimiento de vulnerabilidad, el resentimiento social y nublan la visión del futuro.
Características personales como la disposición a la violencia, el acceso a armas y a drogas, junto con la impunidad, la existencia de redes criminales lucrativas, una oferta educativa poco pertinente, la falta de espacios alternativos para el uso del tiempo libre, la debilidad de las instituciones de justicia, el manejo que hacen los medios de comunicación sobre los hechos criminales y la suma de otros factores configuran un escenario propio para la violencia.
La construcción de la violencia tiene un fuerte componente cultural que se configura y refuerza desde la infancia temprana, a partir del cruce entre factores individuales, del hogar y la comunidad-sociedad.
II. BULLYING Y CIBERBULLYING
Fenómeno que se da entre iguales en la institución escolar, se trata de violencia interpersonal que se lleva a cabo en el nivel correspondiente a la comunidad y, dependiendo de sus características, puede constituir o no un delito.
Bullying: acoso, hostigamiento e intimidación entre pares.
Se define como “una conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o la alumna contra otro, al que elige como víctima en repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios.”
Es una palabra que proviene del vocablo holandés que significa acoso.
El primero que empleó el término "bulliing" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.
El bullying no es ocasional, ni se debe confundir con las reacciones espontáneas y aisladas ante un conflicto entre compañeros o las burlas y juegos rudos. Es una secuencia, un guión en el cual los actores representan roles establecidos (Manesini, 2009).
Características:
Intencionalidad: se pone en acto premeditadamente comportamientos agresivos con el fin de agredir al otro o de provocarle daño; éste es un aspecto relevante si bien no siempre todos los chicos(as) tienen conciencia plena de lo que están haciendo.
Persistencia: la interacción agresor-víctima está caracterizada por la repetitividad de los comportamientos de prepotencia prolongados en el tiempo.
Asimetría de poder: se trata de una relación fundada sobre el desequilibrio y sobre la desigualdad de fuerza entre el agresor, quien frecuentemente es más fuerte o es apoyado por un grupo de compañeros, y la víctima que no es capaz de defenderse.
Naturaleza social del fenómeno. Como atestiguan muchos estudios, el episodio ocurre frecuentemente en presencia de otros compañeros, espectadores o cómplices, que pueden asumir un rol de refuerzo del comportamiento del agresor o simplemente apoyar o legitimar su proceder.
Tipología del bullying:
Directo: son manifestaciones abiertas, ya sea de tipo físico (golpes, puñetazos, patadas) verbal (amenazas, agresiones) o con el uso de armas
Indirecto: son actos ocultos, sutiles, y difíciles de identificar, como la difusión de calumnias sobre los compañeros. Es más frecuente entre las mujeres.
Relacional: ciberbullying: se centran en el deterioro de las relaciones y se expresan en acciones como excluir del grupo, segregar o “robar amigos”
Uso de las tics, principalmente los teléfonos celulares, la mensajería instantánea y las redes sociales para acosar e intimidar, los acosadores se esconden en el anonimato.
Acoso sexual: esta forma de violencia se considera también parte del bullying cuando se observan las características señaladas más arriba. Especialmente se observa un acoso sexual de tipo homofóbico o hacia compañeros y compañeras de comportamientos sexuales no estereotipados
Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes Características:
1. La agresión puede ser física, verbal o relacional.
2. Existe un desequilibrio (abuso) de poder.
3. No hay provocación previa por parte de la víctima.
4. Se trata de incidentes repetidos a lo largo de un período de tiempo.
5. Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores.
6. Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos.
El bullying suele ocurrir en las aulas, en el patio, los pasillos o los baños de la escuela, aunque también se puede extender a la salida de la escuela o en el camino a casa. Generalmente los agresores pertenecen al mismo grupo escolar que las víctimas o son de grupos superiores.
Al igual que otras expresiones de la violencia en la escuela, el maltrato entre estudiantes ha sido normalizado e invisibilizado y es común que se convierta en una especie de tradición en la cultura escolar mediante rituales como las llamadas “novatadas” en las que los alumnos de los grados superiores se burlan, hostigan y juegan con los más chicos, solamente para establecer quién tiene el poder en la escuela (SEP, 2010, Curso de Actualización Formación Cívica y Ética III. Educar para la convivencia democrática: 56).
Como prevenir el bullying:
En la Familia
La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas agresivas.
En la Escuela:
La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta.
Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, canchas etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying.
Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.
Delito cibernético y ciberbullying
Se entiende como cualquier acto cometido mediante el uso de un equipo, una red o un dispositivo de hardware con el fin de cometer fraude, robo o alteración de datos e identidades, abuso sexual, pornografía infantil, falsificación, acoso o extorsión.
Las generaciones de estudiantes que asisten a educación básica, han crecido en un entorno digital que forma parte de sus intercambios sociales (uso de las Tics, acceso a redes sociales).
Este es un ambiente distinto al espacio físico, en este mundo virtual es posible cultivar relaciones colaborativas, expresar afectos e intercambiar con los otros intensamente. Pero también es posible engañar, simular, perjudicar y afectar emocionalmente a otros.
El ciberbullying y el grooming dan cuenta del abuso que es posible recibir y realizar en el mundo virtual, estos son una práctica violenta entre iguales, el uso de la tecnología permite propagar la violencia cibernética, por lo que el internet, el correo electrónico, las redes sociales, los teléfonos celulares e inclusive los videojuegos resultan instrumentos de uso común para agredir.
Ejemplos de nuevas modalidades de violencia:
Ciberbullying: Es el uso de los medios electrónicos (internet, telefonía celular y videojuegos on-line) para ejercer el acoso entre iguales
Grooming: Acciones de seducción, creación de empatía o manipulación por parte de un adulto, dirigidas a niñas, niños y adolescentes con el objetivo de obtener videos o fotografías de índole sexual, o incluso buscar posible contacto.
Sexting: Es un neologismo (sex: sexo y texting: mensajería) para referirse al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos celulares.
El sexting consiste en la difusión o publicación de contenidos (principalmente fotografías o vídeos) de tipo sexual, producidos por el propio remitente, utilizando para ello el teléfono celular u otro dispositivo tecnológico.
Imaginemos a una chica que se hace fotografías de contenido erótico con el celular y se las envía por SMS a un chico con el que quiere coquetear, o las publica en su perfil de una red social (Face, Twitter). Un contenido de carácter sexual, generado de manera voluntaria por su autora, pasa a manos de otra u otras personas. Esto es lo que denominamos sexting. A partir de aquí, puede entrar en un proceso de reenvío masivo multiplicándose su difusión. Relacionado con el sexting se encuentra el llamado sex-casting. Con este término se identifica la grabación de contenidos sexuales a través de la webcam y difusión de los mismos por e-mail, redes sociales o cualquier canal que permitan las nuevas tecnologías
Parece evidente que el menor no está percibiendo amenaza alguna contra su privacidad, ni es consciente de las implicaciones desde el punto de vista de la seguridad. No ven riesgos en la exposición de datos personales, privados e íntimos, a través de las nuevas tecnologías de la comunicación, y por ello los difunden. Se colocan a sí mismos en una situación de vulnerabilidad, en tanto en cuanto unos contenidos de sexting pueden llegar a ser conocidos de forma masiva.
III. RASGOS DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA, RESPETUOSA Y SOLIDARIA.
Resulta urgente que los docentes analicen, desde su práctica, los riesgos o el ejercicio de prácticas violentas en sus centros escolares, a fin de identificar condiciones de convivencia escolar pertinentes a cada contexto y plantear así alternativas para construir espacios escolares democráticos, respetuosos, solidarios y libres de violencia.
Para la construcción de ambientes libres de violencia se requieren procesos de formación cívico-éticos centrados en el desarrollo de competencias, planteadas desde una perspectiva social y cultural del proceso educativo que se vive en las escuelas. Desde este panorama, la escuela necesita ofrecer estructuras de relaciones y una organización que posibilite al interior de las aulas una práctica democrática entre maestros, alumnos y comunidad externa.
IV. LOS DERECHOS HUMANOS COMO MARCO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
En las asociaciones contemporáneas democráticas, la base de una convivencia es el respeto a los derechos humanos (DH). La creación de una cultura de la legalidad, la solución específica de conflictos y el apego a la justicia constituyen el sustento primordial para una convivencia digna en un entorno de respeto a los derechos humanos.
Como todo ejercicio democrático, la práctica efectiva de los derechos humanos requiere que estos se integren paulatinamente, pero sólidamente a la cultura democrática de cada ciudadano; que se incorporen a las formas de pensar, vivir y de relacionarnos con los demás, de modo que aprendamos a convivir, a autorregularnos, a dialogar para resolver nuestros conflictos con justicia, respeto y dignidad.
En el Curso Básico 2010, se trataron, aspectos referentes a la vertiente normativa y al enfoque en los derechos humanos que proponen documentos centrales como el Plan Sectorial de Educación 2007-2012 y la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
Este primer acercamiento permitió conocer y analizar la propuesta educativa para favorecer la formación de derechos humanos (SEP, curso básico 2010:61-67), así como el marco jurídico nacional e internacional que apoyan su ejercicio.
V. COMPETENCIAS DOCENTES Y DIRECTIVAS PARA LA CONVIVENCIA.
El enfoque por competencias plantea la necesidad de integrar el desarrollo de valores congruentes con las formas democráticas de convivencia.
Esta aspiración de construir, desde la escuela, formas de convivencia, se plantea de forma explícita y precisa en los planes de estudio de formación cívica y ética.
Por lo anterior debemos:
-Fortalecer el desarrollo de competencias docentes y directivas que favorezcan la convivencia escolar.
-Plantear las competencias como pilares fundamentales para la formación ética y ciudadana de los alumnos.
-Que los alumnos aprendan a resolver los conflictos por vías congruentes con el ejercicio democrático, sin violencia, mediante el diálogo y la participación, con apego a los derechos humanos. Maestros conozcamos lo que se está haciendo a quien acudir que hacer cuando este problema se presente en su aula.
Se han creado vínculos de colaboración con diferentes instituciones para promover la creación de programas y redes que coadyuven en el desarrollo de comunidades escolares libres de violencia.
El programa de capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres (PROVIOLEM) tiene como propósito “Coordinar la profesionalización de las y los maestros de educación básica, en materia de derechos humanos, equidad de género, prevención de la violencia hacia las mujeres y educación integral en sexualidad, impulsando el desarrollo de competencias en el aula”
Programa nacional de escuela segura, pretende consolidar a las escuelas públicas de educación básica como espacios confiables a través de la participación social y la formación ciudadana de los alumnos. Programa hacia una comunidad segura, cuyo propósito es desarrollar en los maestros de educación básica capacidades teóricas, metodológicas y prácticas para difundir medidas de prevención social del delito y detectar situaciones de violencia a través de la atención oportuna de los factores de riesgo en los entornos escolar y social.
Por eso es importante que se planten Propuestas y acciones para generar una comunidad Segura. Estrategias de apoyo para la prevención y atención de la violencia en las escuelas.
En consecuencia, la educación ciudadana promueve el desarrollo autónomo y consciente del potencial, del conocimiento y de las competencias sociales en miras al fortalecimiento de una ciudadanía constructora de su realidad social y política.
Lo importante de estos cursos es incentivar al docente de educación básica no solo el de conocerlos si no el de aplicarlos en beneficio de su grupo escolar y la comunidad donde la escuela se encuentra inmersa la violencia genera violencia no la propiciemos.
TEORIAS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS PARA LA MEDIACION PEDAGOGICA CON LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA RIEM
Las tendencias educativas actualmente se encuentran encaminadas hacia una formación de competencias lo cual nos lleva a pensar que tenemos que hablar de competencias desde el nivel preescolar hasta la secundaria y más aun con fundamento en la RIEB
Las competencias son acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos. Si la competencia se refiere a un SABER-HACER o conocimiento implícito en un campo del actuar humano, se trata de un conocimiento que es inseparable de la acción misma y de la naturaleza distinta a las formas conceptuales y discursivas del conocimiento tradicional, naturalmente, las competencias no se refieren a un aprendizaje, derivado totalmente de la experiencia, sino a reglas abstractas inferidas y construidas a partir de esquemas de procesamiento, posiblemente innatos, que restringen y canalizan la actividad cognitiva. Es importante señalar que una competencia es una ACCIÓN SITUADA que se define en relación con determinados instrumentos mediadores. Por lo tanto, el ambiente propicia el desarrollo de dichas competencias por las demandas cognitivas, sociales, lingüísticas y comunicativas que plantea permanentemente. Puede afirmarse que las competencias son construcciones individuales fruto de las interacciones fluctuantes de sus estructuras cognoscitivas, y de estas con su entorno y se relacionan con las actitudes y con la inteligencia.
El concepto de competencia implica la idea de una mente activa y compleja y por tanto la de un sujeto productor. Un sujeto que trabaja de manera activa el conocimiento y los saberes que recibe, a partir de lo que posee y lo que le es brindado desde su entorno. Con todas estas herramientas puede el sujeto jugar con el conocimiento porque lo puede transformar, abstraer, deducir, particularizar, lo generalizar significarlo desde varios referentes. En otras palabras, educar para el desarrollo de competencias es permitir la construcción de conocimientos, la participación activa y responsable de los alumnos, la creación colectiva de deberes, significados y realidades, y de un ser humano que se desarrolla como tal a través del
Encuentro con el otro y con la cultura. También, es necesario atender el ambiente de aprendizaje para la formación por competencias en los niños del Preescolar, pues éste deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber hacer; por lo tanto, estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los niños.
En el nivel Preescolar la formación por competencias se asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados, contextualizados, reflexionados El presente ensayo aborda el tema del enfoque por competencias en educación, para desarrollar dicha temática se recurre a una visión amplia de las competencias, misma que implica alejarse de posiciones funcionalistas y conductistas para acercarse a posturas constructivistas. Que son las que sustentan teóricamente la estructura curricular de la RIEB específicamente en el nivel preescolar.
El aprendizaje por descubrimiento también está presente ya que implica la experimentación directa con la realidad, con los objetos de estudio.
Desde luego, que el aprendizaje significativo, al relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos que posea el niño, serán necesarios para imbuir al estudiante en su contexto educativo.
Respecto a la articulación que se hace con el constructivismo, debemos de decir que J. Piaget y su teoría psicogenética, no son todos los aportes a esta corriente de desarrollo, el constructivismo alude a un espacio más amplio que explica el aprendizaje a partir de la concepción misma de hombre, el énfasis se adopta en el encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa. De tal forma que tendríamos que explicar el desarrollo sensorio motor, pre operacional, concreto y operaciones formales para entender las disposiciones mentales que tiene el sujeto y entonces a partir de ahí diseñar estrategias que implican distintas concepciones en cuanto a la internalización del aprendizaje.
Piaget señala que el aprendizaje se presenta si consideramos la maduración del niño, la interacción con los objetos de aprendizaje, la interacción con los sujetos y la equilibración.
Vygotsky y su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), complementan los aportes para fundamentar, en parte, al modelo de competencias. Al igual que Piaget, considera la interacción social, enfatizando en el aprendizaje colaborativo. J Bruner también nos habla sobre el Aprendizaje por descubrimiento, la experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. En el aprendizaje por penetración comprensiva, el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. En la Práctica de la inducción va de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente, experimentación, currículo en espiral, revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos
D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, habla del aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos a los estudiantes considerando que exista una relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. ( lógicos, psicológicos, actitud activa y motivación)
La mente establece relaciones semánticas. Utiliza organizadores previos que facilitan la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren adquirir.
Como hemos, el aprendizaje puede considerarse desde distintos puntos de vista, podemos entenderlo como un cambio relativamente permanente del comportamiento (conocimientos, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes y habilidades motrices) que ocurren como resultado de la práctica, es decir la evidencia de todo este conjunto de elementos forman la competencia.
La primera característica que se encuentra del aprendizaje su humanidad. Aparece siempre como un proceso del cual el hombre es el autor e intérprete, juez y parte. El primer inconveniente para dar un concepto objetivo de aprendizaje está pues en la humanidad misma de quién pretenda definirlo, y depende en gran parte, de su ubicación en el mundo, de sus inspiraciones profundas y de sus aspiraciones más auténticas.
El hombre es parte de la naturaleza, es también, un ser social, producto del desarrollo histórico, pertenece a determinadas clases y grupos sociales que lo condicionan, está inmerso en relaciones interhumanas. Es un productor y auto productor, transforma la realidad. El mundo crea al hombre y el hombre transforma el mundo, transformándose a sí mismo por medio de la praxis social.
Por otro lado, se plantean como procesos de aprendizaje válidos para las necesidades de formación desde lo cognitivo, actitudinal y procedimental, aquellos que atiendan la diversidad de pensamiento en el aula y el contexto cultural y que al mismo tiempo, favorezcan múltiples experiencias de uso del contenido o ámbito de la cultura seleccionado en función de los contextos social, afectivo, cultural o cognitivo.
Desde hace ya varios años se han impulsado acciones por reformar la educación en México, dentro de este marco se busca replantear los esquemas tradicionales de enseñanza para centrar los esfuerzos en un enfoque basado en el aprendizaje por competencias, impulsando el trabajo colegiado y la flexibilidad curricular, aún y cuando falta mucho por hacer, considero que al consolidar estas tareas y coadyuvar a través de ellas a alcanzar la pertinencia y calidad educativa se podrían obtener resultados positivos. Actualmente se están buscando las formas que permitan dotar a estos programas de mayor estructura y consistencia, para que repercutan en una verdadera transformación y renovación y que promueva una activa participación de los sectores involucrados de manera tal que se propicien poco a poco las condiciones para la transición hacia una verdadera reforma educativa en educación básica RIEB